Безусловно, что школьная система в основе своей имеет процессы и цели одновременно и образовательные, и воспитательные. У нас в Израиле это даже подчеркивается названием соответствующего министерства - в точном переводе с иврита оно звучит как "министерство воспитания". Все это правильно, все это понятно. Но не будем забывать, что одной из "скрытых" основ этой системы является - финансирование, та сумма денежных средств, которые затрачиваются на обеспечение ее функциональности; впрочем, иногда - хотя бы на поддержание оной системы в "живом виде". Опубликованная на днях статистика результатов успешности сдачи экзаменов на аттестат зрелости вызвала в израильских СМИ очередную волну комментариев в духе "богатые получают лучше". И действительно: в первой пятерке, с самыми высокими результатами - населенные пункты с очень обеспеченным населением, при желании можно сказать - с населением богатым. "Затесавшаяся" в эту компанию школа черкесского городка Фурадис привлекла, разумеется, общее внимание - но характерно, что все комментарии сводились к удивленному "странно, что им это удалось".

При этом мне, как жителю израильского Юга, бросилось в глаза, что в лидирующей части списка населенных пунктов с высокими показателями успешного прохождения экзаменов на аттестат зрелости не оказалось поселка Омер - а его очень легко найти в любом списке самых обеспеченных, прямо скажем - самых богатых.

Конечно, абсолютное большинство комментаторов от "несуразностей" либо просто отмахнулись, либо объяснили их известной формулой "исключения только подтверждают правило" (удивительной в своей недоказанности - кто сказал, что эта формула является правилом?..). Мне же, как человеку, "испорченному" точными науками, такой вариант объяснения представляется всего лишь уловкой: мол, к чему позволять неудобным фактам мешать удобной теории.

Деньги определяют уровень успеха в учебе? В определенной степени - да, безусловно. Возможность организовать для школьника либо дополнительные занятия с частными учениками, либо (на родительские деньги) кружки и прочие полезные факультативы в школе, оплатить дополнительные учебники и любые учебные пособия - и ее множество "поддерживающих факторов" вкупе с самыми разными стимулирующими ("сдашь экзамен хорошо - поедем в Бразилию") всегда повышали уровень успешности.

Кстати, пример Фурадиса это подтверждает - только тут деньги были вложены не родительские, а от государства и некоторых внегосударственных фондов. Специальные программы по организации дополнительных уроков, в группах в 5-8 человек, с профессионалами высокой квалификации, знающими особенности работы с "граничными" учениками - успешно задействованы по всей стране. Но в тех школах, где дирекция понимает толк в таком сотрудничестве - только там результат от формального "учебного процесса" переходит к реальным статистическим.

Ну, а там, где будущее свое школьник видит в связях, влиянии и деньгах - там и результаты соответствующие; да и накой им там результаты...

И, на мой взгляд, самое главное: учитель. Точнее - финансовая политика администрации в отношении учителя. Там, где хорошему учителю дают от силы полставки и на каждую просьбу о приобретении дополнительного оборудования или организации дополнительных занятий отвечают в духе "ишь, чего еще выдумал", там любые деньги любых фондов, как и деньги государства, дают один-единственный результат: "в трубу".Зеэв Фрайманisramir.com