На этой фотографии — мой класс. Я — левая в нижнем ряду, что достаточно символично.

В нашем классе учились 33 ученика, девочки вместе с мальчиками.

Моя школа, школа “Ора” в Рамат-Гане, не получала никакого бюджета на специальные образовательные программы. Все учили одно и то же. Родители не платили ни копейки за образование, внушительный платеж за “корзину культуры” еще не был изобретен. Но школьный день был достаточно длинным, уже с первого класса мы учились до 1.30-2, и расписание было загружено часами арифметики, иврита, Танаха… “Наше наследие” называлось тогда просто “Уроками Родины”, а ближе к 7 или 8 классу мы уже учили и географию, и иудаизм на высоком уровне, и обществоведение — три предмета, которые почти полностью исчезли из образовательной программы. Термин “лимудей либа”, то есть “основной учебный план”, был изобретен лишь спустя годы, когда появилась жизненная необходимость ограничить бюджет образования — в пользу бюджетов поселений или ультраортодоксов, на пути к тонкой границе между якобы воспитательной деятельностью и общественной коррупцией и невежеством.

В восьмом классе, вместе с 32 другими учениками, находящимися (и шумящими) в классе постоянно и непрерывно, мы должны были доказать, что заслуживаем продолжения обучения. Потому что это не было очевидно — перейти в среднюю школу, в 9 класс. Те, кто брали частные уроки, стыдились и скрывали это. Учительница, та самая, что на фотографии, была отнюдь не ласкова с нами — вплоть до совсем недружественных “тычков”, ругательств и унижений. Такова была наша реальность.

У нас не было разделения класса на маленькие группы, индивидуальных часов обучения или организаций, которые готовят домашнее задание с детьми, испытывающими трудности. Те, кто плохо учился, после 8 класса либо шли в профессиональные школы, либо, в худшем случае, просто шли работать.

Все мои одноклассники были приняты, насколько я помню, либо в хорошие средние школы и гимназии (большинство), либо в средние технологические училища.

Это было до того, как место Израиля в мировом рейтинге образования опустилось до уровня плинтуса.

Не поймите меня неправильно, я “за” протест “сардин”, но у меня есть некоторые сомнения: ведь большие классы не обязательно являются препятствием хорошему образованию. Возьмите Сингапур в качестве примера…

Образование в Израиле пострадало от министров и политиков, которые выдумали термин “основной учебный план”, чтобы было что “урезать”. От чиновников, которые снова и снова уменьшают количество учебных часов, отбивают у учителей желание преподавать значимые предметы — или преподавать вообще. От “политических боссов”, которые навязывают изучение предметов, по поводу которых неясно, какая связь между ними и образованием. Система образования была приватизирована, труд учителей тоже, уровень подготовки учителей все хуже и хуже, начальные требования для обучения в педагогическом все ниже и ниже. Вместо того, чтобы дать ученикам раскрыть максимально свой потенциал — учебный и общественный — школа превратилась в фабрику оценок, а учебные программы, которые уже доказали свою несостоятельность в мире (к примеру, обучение чтению с помощью “узнавания” целых слов) нашли по неясной причине место в наших школах. И так далее, и тому подобное.

Я согласна, что в том ужасающем состоянии, в котором, благодаря министрам и чиновникам, находится наша система образования, ученики действительно не в состоянии нормально учиться в больших классах. Но может быть, стоит спросить себя, не является ли уменьшение классов всего лишь пластырем, которым пытаются вылечить раковую опухоль?

Источник

Мнение авторов публикаций может не совпадать с мнением редакции сайта